Enseigner en immersion française au Canada : Synthèse des connaissances sur les défis et leurs implications pour la formation des enseignants

Cet article explique les différentes approches pédagogiques que les enseignants apprennent pendant leur formation, les expériences différentes des enseignants, les connaissances et compétences requises pour l’enseignement français et un coup d’œil sur les besoins spécifiques des enseignants. Avec l’introduction des programmes d’immersion au Canada (et ailleurs) vient « le besoin d’élaborer une approche pédagogique innovante pour faire face aux besoins spécifiques des apprenants dans ce contexte » (Cammarata, L., Cavanagh, M., Blain, S. & Sabatier, C., 2018, p. 104). Plus précisément, ils ont besoin d’une manière d’enseigner « dans une langue qui n’est pas la langue première des apprenants » (Cammarata, L., Cavanagh, M., Blain, S. & Sabatier, C., 2018, p. 104). Une étude d’intérêt est celle de Cormier et Turnbull (2009) qui encouragent « l’intégration de la langue et du contenu » (Cammarata, L., Cavanagh, M., Blain, S. & Sabatier, C., 2018, p. 106). L’étude de Cummins (2007) explique l’utilisation d’une méthode d’enseignement interlinguistique qui encourage les enseignants à attirer l’attention des élèves sur les similarités et les différences entre leur L1 et leur L2. Cela a encouragé plus de recherche au sujet du « potentiel de pédagogies translinguistiques et des stratégies interlinguistiques » (Cammarata, L., Cavanagh, M., Blain, S. & Sabatier, C., 2018, p. 108). L’article présente plusieurs défis en ce qui concerne la formation des enseignants, tels que la recherche précise au sujet de l’immersion française, les réalités de la salle de classe, l’identification des problèmes d’apprentissage et comment y trouver des solutions. Les auteurs soulignent l’importance du besoin de plus de recherche au sujet de la formation initiale et contenue des enseignants d’immersion française.