Pour mesurer le stress, nous avons répondu au principe de validité de contenu dans l'élaboration des énoncés en tenant compte de la littérature sur cette question chez les chefs d'établissements scolaires en général et en particulier en milieu minoritaire francophone (LeBlanc, 1983), et du contexte des deux provinces de l'étude (Fédération des enseignants et des enseignantes de l'Î-P.-É. (P.E.I.T.F.), 1997). Ainsi avons-nous repéré trois ensembles de facteurs qui constituent des sources de stress comportant chacun six énoncés : 1) la gestion des ressources humaines, 2) la gestion des ressources matérielles et 3) la pédagogie. À cette liste nous avons ajouté une rubrique relative au milieu minoritaire que nous avons construite à partir de plusieurs sources (écrits, contacts avec les administrateurs scolaires dans le milieu visé et les politiques linguistiques des écoles en question). Nous avons élaboré une liste de quatorze énoncés que nous avons dû réduire à six, après l'avoir validée auprès de quatre directeurs à qui nous avons demandé de hiérarchiser les énoncés de la liste du plus au moins important. Cette validation a permis d'identifier six énoncés pour la catégorie milieu minoritaire et par conséquent de retenir quatre catégories équilibrées de six énoncés chacune pour un total de vingt-quatre énoncés relatifs à la perception de la situation ou la tâche sur une échelle de type Likert allant de très stressante à nullement stressante. [Les] six énoncés sont : 1) le besoin de développer une identité ethnolinguistique autodéterminée chez les élèves, 2) les critères d'admissibilité et l'intégration des ayants droit (élèves anglodominants, 3) le besoin de conscientiser tout le personnel scolaire quant à la mission culturelle et linguistique de l'école 4) l'utilisation de l'anglais en dehors de la salle de classe, 5) la promotion et l'organisation d'activités à caractère culturel et linguistique francophone (création d'ambiance francophone) et 6) la création et le maintien de partenariats avec d'autres organismes de la communauté. Le test T a été appliqué pour comparer le stress lié au milieu minoritaire aux autres types de stress et comparer chacun des types de stress à trois variables dichotomiques : le genre, le fait d'être aux études ou non et l'âge. La régression par étapes a été utilisée afin d'identifier les variables les plus importantes pour chacun des types de stress. Les variables indépendantes sont l'âge, le genre, le nombre d'années d'expériences dans l'enseignement et dans la direction d'école, le fait d'être aux études à temps partiel, le nombre d'élèves de l'école, le nombre d'enseignants et le pourcentage des « ayants droit ». Les variables dépendantes sont le stress relié à la gestion des ressources humaines, le stress relié à la gestion des ressources matérielles, le stress relié à la pédagogie, le stress relié au milieu minoritaire et le stress en général (regroupement des quatre types de stress). Le tableau des analyses effectuées ci-dessus permet de voir les différents facteurs retenus pour les quatre types de stress et pour le stress en général. En premier lieu, on peut dire que parmi les dix variables indépendantes considérées, la variable la plus déterminante pour le stress lié au milieu minoritaire est le genre. Précisons ici qu'il s'agit d'une influence positive. Pour le stress lié aux facteurs pédagogiques, genre du chef d'établissement reste le plus puissant prédicteur dans l'explication du stress, vient en deuxième lieu le nombre d'élèves inscrits à l'école. Rappelons qu'il s'agit d'une relation négative. Troisièmement, le genre du chef d'établissement scolaire et l'expérience dans l'enseignement sont les variables qui expliquent le mieux le stress lié aux ressources matérielles. Quatrièmement, l'expérience dans l'administration et le genre sont les plus déterminants pour le stress lié aux ressources humaines. Remarquons également ici, l'influence positive de l'expérience dans l'administration et le genre sur le stress lié aux ressources humaines.