La mission de l'éducation de langue française en milieu minoritaire canadien est de maintenir et de développer l'identité francophone. L'école est gardienne de la langue et de la culture françaises. Au Canada français, ce rôle est également conféré aux mères. Cette recherche confirme la continuité du dédoublement de ce rôle en Acadie du Nouveau-Brunswick. Cela place l'enseignante à l'intersection de ces deux institutions de socialisation que sont l'école et la famille. Cette étude ethnographique démontre qu'à cette intersection émergent deux paradoxes. La gestion que font les enseignantes du début du primaire de ces paradoxes mène à la production et à la reproduction d'inégalités sociales. Le premier de ces paradoxes est celui de l'authenticité/autorité linguistique. Plusieurs variétés de la langue française sont parlées en Acadie. Ces variétés sont liées à la performance et à la négociation d'identités acadiennes régionales, de classes et/ou de générations. À l'exclusion de cette diversité linguistique et identitaire, par contre, le français standard ou «correct» est la seule langue légitime en salle de classe. Se crée ainsi le paradoxe authenticité/autorité linguistique : l'identité acadienne qui est la raison d'être de l'école acadienne est souvent liée à une langue exclue de la salle de classe. Selon le deuxième paradoxe, il est naturellement donné aux femmes de voir à l'éducation des enfants, cela relève de leur instinct maternel. Or, l'interaction adulte/enfant est une pratique qui peut varier d'un milieu socioculturel acadien à un autre. Lorsque deux cultures se rencontrent, il y a nécessité de négociation ou de domination et de soumission. Puisque les enseignantes font ce qui leur est naturellement donné de faire, elles reproduisent les pratiques culturelles de leur communauté et traitent comme déviantes les pratiques qui appartiennent à d'autres communautés. La salle de classe devient ainsi un milieu qui exige la soumission. La langue et les comportements des élèves de ces autres communautés sont soumis à la régulation de l'institution scolaire. Cette thèse postule que seul l'affrontement du double paradoxe de l'enseignement au primaire permettra à l'enseignante de remplacer une pédagogie coercitive par une pédagogie collaboratrice.